из электронной библиотеки / 466885149478912.pdf

HTML позволяет легко и быстро создавать Web-страницы, передаваемые по сети Интернет. Это достаточно удобный инструмент работы в сети, однако загружаемые в окно браузера страницы являются статичными. Пользователь не может изменять их содержимое, не может взаимодействовать с ними. Мы живем в динамичном, меняющемся мире, и, естественно, хотели бы видеть то же самое и в рукотворном мире - мире Интернета. Для придания динамичности HTML-страницам был предложен и реализован ряд технологий, «оживляющих» и создающих «реагирующие» на действия пользователя HTML-документы. Одной из первых технологий в этом ряду стоит технология, основанная на CGI-сценарии - программе, инициализируемой на сервере при передаче на него информации из полей форм HTML, создаваемых тэгом <FORM>.

Споявлением web-технологии компьютер начинают использовать совершенно новые слои населения Земли. Можно выделить две наиболее характерные группы, находящиеся на разных социальных полюсах, которые были стремительно вовлечены в новую технологию, возможно, даже помимо их собственного желания. С одной стороны, это были представители элитарных групп общества руководители крупных организаций, президенты банков, топ - менеджеры, влиятельные государственные чиновники. С другой стороны, это были представители широчайших слоев населения домохозяйки, пенсионеры, дети.

Спектр социальных групп, подключающихся к сети Интернет и ищущих информацию в WWW, все время расширяется за счет пользователей, не относящихся к категории специалистов в области информационных технологий. Это врачи, строители, историки, юристы, финансисты, спортсмены, путешественники, священнослужители, артисты, писатели, художники. Список можно продолжать бесконечно. Любой, кто ощутил полезность и незаменимость Сети для своей профессиональной деятельности или увлечений, присоединяется к огромной армии потребителей информации во «Всемирной Паутине».

Сразвитием технологий гипертекстовой разметки в Интернете стало появляться всѐ больше сайтов, тематика которых была совершенно различной - от сайтов крупных компаний, повествующих об успехах компании и еѐ провалах, до сайтов маленьких фирм, предлагающих посетить их офисы в пределах одного города. Развитие Интернет-технологий послужило толчком к появлению новой ветки в Интернете - Интернетфорумов. Стали появляться сайты, и даже целые порталы, на которых люди со всех уголков планеты могут общаться, получать ответы на любые вопросы и, даже, заключать деловые сделки.

Создание сайта представляет собой маркетинговый шаг, направленный на создание информационного ресурса, который предоставит возможность для компании как удержать старых клиентов, так и привлечь новых.

Создание и разработка сайтов включает:

утверждение первоначального технического задания на разработку сайта;

181

-определение структурной схемы сайта - расположение разделов, контента и навигации;

-web-дизайн - создание графических элементов макета сайта, стилей и элементов навигации;

-разработка программного кода, модулей, базы данных и других элементов сайта, необходимых в проекте;

-тестирование и размещение сайта в сети интернет.

Существует множество средств для создания web-сайтов, но лишь некоторые из них способны предоставить разработчикам инструменты для решения подавляющего большинства стоящих перед ним задач. При разработке web-сайта из всех современные web-технологий, позволяющих создавать интерактивные web-страницы, необходимо выбрать наиболее подходящие для выполнения поставленных на первоначальном этапе задач.

Литература:

1.Галкин, В.А., Григорьев, Ю.А. Телекоммуникации и сети. – М.: Изд. МГТУ имени Н.Э. Баумана, 2003.

2.Зиглер, К. Методы проектирования программных систем. – М.: Мир,

2002.

3.Золотов, С. Протоколы Internet. – СПБ.: BHV-СПб, 1998.

4.Копылов, В.А. Построение автоматизированных информационнопоисковых систем. – М.: Энергия, 2001.

5.Ложе, И. Информационные системы.: Пер. с англ. – М.: Мир, 2000.

6.Окраинец К., Web-технология: рождение, расцвет, блестящее настоящее и туманное будущее, http://citforum.ru

7.Олифер, В.Г., Олифер Н.Г. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. – СПб.: Питер, 2001.

8.Ханенко, В.Н. Информационные системы. – СПб.: Питер, 2001

9.Шиндер, Д.Л. Основы компьютерных сетей.: Пер. с англ. – М.: Вильямс, 2002.

И.А.Курганская, научный руководитель - Г.Н.Тутаева, ассистент каф. издательского дела и библиотековедения, Белгородский государственный институт искусств и культуры

ИННОВАЦИИ В СФЕРЕ УСЛУГ БИБЛИОТЕКИ

В современной науке существует несколько подходов к определению сущности инновации. В одном случае под инновацией подразумевается результат процесса познания, воплощенный в виде новой продукции, новой технологии, нового метода, введения новых элементов, принципов, подходов к реализации экономической деятельности взамен существующих или параллельно действующих. Говоря об инновациях в библиотеке, нужно иметь в виду, что это инновации социально-культурного типа. Среди

182

специалистов библиотечно-информационной сферы существуют различные мнения о значении инноваций. Библиотечные нововведения понимают и как средство распространения «передового библиотечного опыта» в рамках научно-методической деятельности библиотек, и как направление деятельности по поиску новых путей функционирования, развития и совершенствования библиотечной работы (как правило, с использованием информационно-коммуникационных технологий и среды цифровой информации) и как современное средство творческого роста сотрудников библиотек [2:20].

Наиболее адекватным на сегодня нам представляется следующее определение инновации – это внедренный образец деятельности, продукции, услуг, имеющий качественной характеристикой абсолютную или относительную новизну; выходящий за пределы усвоенных традиций; выводящий профессиональную деятельность на принципиально улучшенный или качественно новый уровень.

Основными объектами инноваций являются: услуги и продукция; библиотечная технология; организационное развитие библиотеки; социальная база изменений [2:14].

К основным видам инноваций относят: продуктовые и сервисные инновации, когда изменению подлежат услуги и продукция, технологические инновации, если меняются процессы библиотечной технологии; организационные инновации, когда производятся структурные изменения, реорганизуются существующие отделы или создаются новые; социальные инновации, если подлежат изменению методы управления библиотечным персоналом, традиции формирования коллектива и прочие социальные аспекты.

Все указанные виды инноваций (продуктовые, технологические, организационные и социальные), в свою очередь, подразделяются на радикальные (базисные) и модифицирующие (улучшающие) инновации. Первые предусматривают использование принципиально новых подходов, замену старых объектов новыми, а вторые – улучшение существующих объектов, модернизацию услуг / продукции, технологии, организационных и социальных приемов управления [3:33].

Инновации чаще всего инициируются потребителями и обусловлены потенциальным спросом на новые виды услуг и продукцию, дискомфортом и снижением качества обслуживания, повышением цен на определенные виды ресурсов, неудовлетворенностью сотрудников результатами своей работы и пр.

В муниципальное казенное учреждение культуры «Корочанская центральная районная библиотека имени Н.С. Соханской (Кохановской)» входят 32 библиотеки: Центральная районная библиотека, Центральная детская библиотека и 30 сельских библиотек-филиалов. В районе 16библиотек получили статус модельных. Открытием модельных библиотек и появлением в библиотеках новых информационных технологий

183

повысилось качество библиотечных услуг: предоставляется возможность работы в сети Интернет. Информация на электронных носителях, собственные электронные банки данных. В сельских библиотеках-филиалах проходят обзоры Интернет-ресурсов, посещение популярных молодежных порталов, в который включены ресурсы сети Интернет, полезные как для учебы, определения профессиональных предпочтений, так и для досуга, виртуальные экскурсии, виртуальные выставки, компьютерные презентации, познавательные медиа-часы для детей. В настоящее время развивается единое информационно - телекоммуникационное пространство библиотек Белгородской области, целью которого является создание равных возможностей городскому и сельскому населению в доступе к региональным и мировым интеллектуальным и культурным ценностям. В центральной районной библиотеке установлено программное обеспечение OPAC-Global, ведется сводный электронный каталог книг и сводная электронная краеведческая картотека статей на периодические издания. Этими ресурсами может воспользоваться любой житель района. На базе Центральной районной библиотеки функционирует Центр правовой и социально-деловой информации, оснащенный современной технической базой, в котором можно получить доступ к электронной справочной правовой системе «Консультант Плюс» и ИПС «Законодательство России». В Центральной районной библиотеке и модельных сельских библиотеках-филиалах установлена локальная версия информационной правовой системы «Законодательство России», всем библиотекам, подключеннымк сети Интернет, обеспечен доступ к Web-версии информационно-правовой системы «Законодательство России» на сайте Государственной системы распространения правовых актов, созданы и постоянно пополняются собственные электронные банки данных «Скорая информационная помощь семье», «Молодежь. Закон. Общество», «Постановления и распоряжения главы местного самоуправления». Деятельность центра направлена на обеспечение общедоступности правовой и социально-деловой информации, формирование у пользователей высокого уровня правовой культуры, оказание информационной поддержки населению.

Библиотеки являются центрами местного сообщества и информационноконсультативными центрами по реализации приоритетных национальных проектов. Любой желающий может ознакомиться с пакетом документов, необходимых для получения кредита на «Личное подсобное хозяйство», в кооперативе «Свой Дом», в фонде ИЖС субсидию по программе «Молодой семье - доступное жилье».Имеется информация социально-бытового характера: графики работы врача общей практики, движения автобусов по селам, работы и приема граждан районной администрации, пенсионного отдела, отдела соцзащиты и др.; имеется информация об услугах библиотеки с использованием которых любой житель может найти интересующую его информацию в электронном каталоге «OPAC-Global», правовой базе «Консультант Плюс», ИПС «Законодательство России», едином фонде ЦРБ,

184

воспользоваться услугами межбиблиотечного абонемента, электронной доставкой документа.

Отсутствие новых идей – показатель неблагополучия коллектива. Если мы осознаем эту истину, то получим и сильные профессиональные кадры, и высокий общественный престиж библиотеки, и собственное удовлетворение от работы, то есть все то, к чему стремимся [1:5].

Литература:

1. Бражникова, С.А. Инновации в библиотеках: теоретические и методологические аспекты [Электронный ресурс] / С.А. Бражникова. - Электрон.текст. дан. - Режим доступа: http://www.bgunb.ru/bgunb/professional/bgb/2002/2/article1.html

2.Инновации в библиотеках: сборник статей / Российская гос. б-ка, Научно-исслед. отд. библиотековедения; [сост. М.Я. Дворкина, Е.Н. Гусева]. – М.: Пашков дом, 2010. – 132 с.

3.Карташов, Н.С. Инновационные процессы: общее и частное // Библиотека. – 1998. – № 3. – С. 39-42.

С.А. Кутоманова, научный руководитель - Л.М. Курганская, канд. пед. наук, доц., Белгородский государственный институт искусств и культуры

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК КАК ЧИТАТЕЛЬ

Проблема изучения читательских интересов является достаточно актуальной в библиотечном деле. Это связано с необходимостью выполнения библиотекой своей главной социальной функции – удовлетворения читательского спроса. Особая сложность при этом касается детских библиотек, которые помимо всего прочего выполняют и воспитательные функции. Библиотекарь, в данном случае, должен обладать дополнительными психолого-педагогическими знаниями, которые основываются по большей части на возрастной психологии, т.к. каждый возраст детей-читателей представляет собой особую категорию. В данной статье мы рассмотрим в качестве читателя младшего школьника.

В психологическом плане младший школьник мало чем отличается от дошкольника, и ему также свойственно чувственное отражение мира. 6-7- летний ребенок, конечно, уже умеет логически мыслить, но пока логическое мышление имеет для него все-таки вспомогательное значение, уступая мышлению образному. Это связано с тем, что у ребенка изначально преобладает первая сигнальная система, т.е. он оперирует зрительными, слуховыми, двигательными и другими конкретными образами и представлениями. Слова и связанные с ними понятия относятся уже ко второй сигнальной системе, понятийное освоение мира требует умения логически мыслить, абстрагировать и обобщать [7;43]. Логико-понятийное мышление оперирует отдельными признаками предметов и явлений или их

185

совокупностями так, как если бы они сами по себе существовали в действительности.

Восприятие художественного произведения младшими школьниками может происходить на разных уровнях, но в целом его можно определить, вслед за О.И. Никифоровой, как наивно-реалистическое [6;34]. Традиционно оно характеризует такой уровень читательской деятельности, когда специфика литературы как искусства не осознается читателем, а именно:

-художественный образ отождествляется с реальной фигурой;

-вымысел, если он и замечается читателем, противопоставляется правде;

-литературное произведение воспринимается как описание реальных жизненных фактов [6;34].

Общепринятая точка зрения на наивный реализм глубоко и обоснованно описана Н.Д. Молдавской: «Употребляя этот термин, стремясь выразить с его помощью определенное качество восприятия искусства, имеют в виду, прежде всего, прочную привязанность человека к действительности, непонимание условностей искусства» [4;49].

Говоря о том, что младший школьник - наивный реалист в восприятии искусства, необходимо учитывать сложность и неоднозначность этого состояния. Исследуя проблему читательского восприятия младших школьников, М.Г. Качурин пишет: «Ребенок не осмысливает отношения искусства к действительности, но, слушая, разглядывая, а затем, начиная читать книги, он практически осваивает особое – художественное по своей –

вобщении с книгой» [3;25].

Ребенок, только что овладевший техникой чтения, погружается в мир художественных образов. Он попадает в этот мир с тем запасом жизненных впечатлений, которые он накопил за свою недолгую жизнь к моменту поступления в школу. Ему еще не доступен язык художественной условности, у него пока недостаточно развита способность мыслить словесно-художественными образами, которые формируются на основе общего речевого развития. По мнению Н.Д. Молдавской, «ребенок воспринимает художественную действительность только как инобытие жизни действительной» [4;123]. Младшие школьники в своем повседневном житейском мышлении обобщают явления действительности на уровне общего представления. Но эмпирическое знание о мире не является чем-то ущербным, оно необходимо и взрослым, тем более естественно оно у детей, так как, по выражению Л.И. Божович, «это тот возрастной рубеж, который должен взять в своей жизни каждый растущий человек» [1;76]. Наивный реализм в области эмоций характеризуется активностью сопереживания, прямой формой выражения чувств. Эмоциональная оценка произведения исходит из его темы, событийного содержания. Поэтическое и живое отношение к содержанию произведения свойственно для периода наивного реализма и в сфере понятийного мышления.

Идею произведения, написанного специально для младших школьников, ребенок воспринимает интуитивно и лишь тогда, когда литературное

186

событие воспроизводит нечто похожее на жизнь самого ребенка. Дело в том, что детская литература, ориентируясь на особенности психического развития маленького читателя, не предлагает сложности сюжета.

Картина восприятия одного и того же произведения учениками одного и того же класса будет неоднородной. Выделяются следующие уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками:

-фрагментарный уровень;

-констатирующий уровень;

-уровень персонажа;

-уровень идеи [2;.24].

У ребенка, находящегося на фрагментарном уровне восприятия художественного текста, отсутствует целостное представление о произведении, так как его внимание сосредоточено лишь на отдельных, обычно самых ярких событиях - завязке, кульминации или развязке, т. е. на фрагментах произведения. Это приводит к тому, что ребенок не может установить причинно-следственные связи в тексте, не может объяснить мотивы поступков героев, их последствия. Фрагментарность восприятия приводит к тому, что даже пересказать произведение ребенок не в силах: он пропускает события, путается в их последовательности, не запоминает имен героев, не может рассказать о них. Фрагментарное восприятие характерно для детей 5 - 6 лет. Практически все дети, начинающие обучение в школе, находятся именно на фрагментарном уровне самостоятельного восприятия художественных произведений.

Следующий, констатирующий уровень связывается с репродуктивным уровнем осмысления произведения. Мы уже говорили, что для всех уровней восприятия, кроме фрагментарного, характерна целостность. Благодаря более развитому вниманию дети легко запоминаю фабулу, восстанавливают поступки героев, пересказывают текст.

Для ученика, заканчивающего обучение вначальной школе, уровень персонажа (аналитический) является нормой. Если ребенок находится на более низком уровне самостоятельного восприятия художественного произведения, значит, он отстает в литературном развитии. Причины отставания могут быть разными: и несовершенство учебных программ, и плохое обучение, и общее отставание в развитии.

Уровень идеи является самым высоким уровнем восприятия, качественно отличающимся от аналитического. Дети, достигшие уровня идеи произведения, эмоционально реагируют не только на событийную сторону произведения, но и на его художественную форму, что практически не встречается в начальной школе в силу общих особенностей психического развития ребенка.

Если ученик начальной школы при самостоятельном чтении оказывается на уровне идеи, то это, как указывает М.П. Воюшина [2;.24], говорит о значительном опережении в его литературном развитии и его больших

187

читательских способностях, а может быть, и о филологической одаренности ребенка.

Без специального обучения читатель младшего школьного возраста не может достичь ни уровня персонажа, ни уровня идеи.

Таким образом, можно отметить, что младший школьник, как читатель стоит еще на уровне наивного реализма, т.е. его восприятие связано еще с художественно-чувственным, а не абстрактно-логическим восприятием литературных произведений. Однако мы не можем говорить о некой однородности в восприятии младшим школьником художественного текста. Различные психологические особенности позволяют выделить следующие уровни восприятия текста младшими школьниками: фрагментарный уровень; констатирующий уровень; уровень персонажа; уровень идеи. Наличие какого-либо из этих уровней мы связываем, наряду с психологическим развитием, также с методикой преподавания.

Литература:

1.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1995. – 102с.

2.Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших школьников / М.П. Воюшина. – СПб.: Специальная Литература, 1998. – 246 с.

3.Качурин, М.Г.Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя / М.Г. Качурин.- М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

4.Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. - М.: Просвещение, 1976. – 149 с.

5.Морозова, Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками / Н.Г. Морозова - М.: Просвещение, 1965 – 128 с.

6.Никифорова, О.И. Восприятие художественной литературы школьниками / О.И.Никифорова.- М.: Книга, 1972. – 206 с.

7.Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учебн. заведений / Т.В. Рыжкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 416 с.

И.М. Лабутина, научный руководитель – С.В. Игрунова, канд. соц. наук, доц., НИУ «Белгородский государственный университет

СОВРЕМЕННЫЕ ЯЗЫКИ ОПИСАНИЯ ОНТОЛОГИЙ В КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМАХ

Развитие информационных технологий последней четверти прошлого века характеризовалось разработкой технологий баз данных и повсеместного

188

их внедрения. В начале этого века подобные процессы наблюдаются в разработке технологий, связанных с онтологическим моделированием. У большинства исследователей уже сформировалось понимание того, что использование библиотек онтологий в организации информационных процессов в ближайшие десятилетия будет таким же обычным делом, как использование баз данных сейчас.

Онтология – это попытка всеобъемлющей и детальной формализации некоторой области знаний с помощью концептуальной модели. Онтологии используются в процессе программирования как форма представления знаний о реальном мире или его части.

Процесс построения модели называется концептуализацией. Сам этот термин говорит о том, что в процессе построения модели выделяются концепты-понятия, лежащие в основе модели, и взаимоотношения между этими понятиями. Такие описания моделей обычно формальны, т.е. сделаны на разработанном специально для этих целей языке, конструкции которого всегда интерпретируются точно и однозначно. Это позволяет сохранить описание в компьютерной памяти, с тем, чтобы в дальнейшем использовать его в другой задаче.

Концептуальной схемой инженерной задачи называется абстрактный упрощенный взгляд на предметную область данной задачи, выражающийся в выделении только тех свойств предметной области, которые полезны для целей данной задачи, и отбрасывании из рассмотрения остальных ее свойств

[1: 49].

Для разработки концептуальной схемы в среде программистов большую популярность получил метод разработки основанный на строгом разграничении ролей разработчиков. Построение программы можно разделить на две главные стадии: проектирование и кодирование. Существуют различные языки спецификации программных моделей.

Унифицированный Язык Моделирования UML – это графический язык, что означает, что элементы языка представляют собой различного рода изображения – комбинацию графических знаков с текстом, а описание программных моделей производится с помощью диаграмм [2].

Помимо языка UML для проектирования концептуальных схем также используют методологию разработки прикладных онтологий Томаса Грубера и BORO метод реорганизации существующих программных систем.

Впервые задача построения формального описания модели возникла в программных системах управления базами знаний. Базы знаний – это систематизированное собрание фактов, которое управляется разработанной специально для этих целей программой. Такая база реализуется как экспертная система. Например, сейчас очень популярны экспертные системы в области образования. Системы, основанные на знаниях, могут входить составной частью в компьютерные системы обучения. Система получает информацию о деятельности некоторого объекта (например, студента) и анализирует его поведение.

189

Потребность построения описания моделей возникла также в задаче поиска Web-страниц по запросам пользователей. В самом начале появления Web, поисковые программы просто искали Web-страницы, содержащие текст запроса. Сейчас поисковая программа может уточнить у пользователя, не имеет ли он в виду конкретный запрос. Описание содержимого Web-страниц представляет собой онтологии этих страниц (Рисунок 1). SemanticWeb представляет собой следующее поколение WorldWideWeb, в котором, кроме гипертекстов, содержатся описания семантики этих документов, а также, описание семантики различных сервисов, предоставляющих эти документы конечным пользователям. Для построения онтологий необходим специальный язык, который был бы понятен поисковым программам. Такой язык создан и называется OWL (WebOntologyLanguage).

Рисунок 1 – Описание Web-страниц для поисковых программ

Язык OWL можно использовать и для описания других онтологий. Например, разработан даже специальный редактор Protege, позволяющий удобно набирать информацию относительно содержания онтологий, описываемых на языке OWL.

Построение описания знаний необходимо производить в любой объемной системе управления знаниями. Если разработчики базы знаний планируют ее пополнение новыми фактами, то для этого важно сначала систематизировать содержание этой базы знаний. Надо выделить в базе знаний разделы, описать

190